(no subject)

[aridmoors]

Что меня все-таки больше всего поражает - это то, что Макаренко написал эти слова уже сотню лет назад; и все эти годы признание его заслуг и похвальба ему кочует из учебника в учебник педагогики, и нет учителя, который бы не знал его имени. И тем не менее, нет ни одного вуза педагогики, в котором был бы хотя бы один курс, преподающий то, что Макаренко считал абсолютным императивом для учителя.


Отрывок из современного учебника педагогики:
Владение основами педагогической техники - необходимое условие овладения технологией общения. А. С. Макаренко писал: "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно". Из этого признания А. С. Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств. Необходимая в деятельности учителя культура речи - это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции. "Не может быть хорошим воспитатель, - писал А. С. Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет".
А. С. Макаренко подчеркивал необходимость владения словом: "Я убежден, - писал он, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться".
Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести и такие, как управление своим телом, снятие мышечного напряжения в процессе выполнения педагогических действий; управление своим психическим состоянием; вызов "по заказу" чувств удивления, радости, гнева и т.п.; владение техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; пользование мимическими и пантомимическими средствами для выражения позитивных и негативных требований; расположение к себе собеседника; образная передача информации; мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением и др.
Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевые умения, умения мимической и пантомимической выразительности, умения управления своим психическим состоянием и поддержания эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. (конец отрывка)




Представьте, какие были бы у нас школы и учителя, если бы всех педагогов действительно готовили так, как пишут об этом на бумаге. Да в учителя бы мечтали идти! Я бы, во всяком случае, очень хотела пойти на курсы, где мне бы поставили голос, научили владеть мимикой, вызывать чувства по заказу, располагать к себе собеседника, ходить, шутить и владеть крепким, деловым словом...

(Нет, я даже знаю почему так - потому что система образования, в том числе и новых педагогов, была построена в России, как и все прочее, в незапамятные сталинские годы, когда вопрос стоял совсем другой: срочно приготовить любых грамотных учителей; а вот почему в СССР после этого ничего никуда не двинулось, а осталось только бла-бла-бла на бумаге - вот это уже большой вопрос; ну ладно Запад - там нет Макаренко, но вот из года в год писать в учебнике "необходимое условие овладения" - и не задуматься, почему в вузе нет ни одного предмета, где бы этому учили - это, ящитаю... круто)

Comments

[tomtimtom.livejournal.com]

Собственно, и на западе есть интересные проекты школ, но и там это дальше отдельных проектов пока не пошло. Кстати, раз уж речь про образование, было бы интересно ваше мнение вот по этому циклу статей: http://socialism2.livejournal.com/16917.html . Впрочем, учитывая "многоглагольность и велеречивость" (С одного моего знакомого), на ответ особенно не надеюсь, но вдруг вас заинтересует.

[levinkov.livejournal.com]

Вставлю свои три копейки.
Номер раз. Хватит "лохматить бабушку виноватить Сталина": система "Учительских курсов", превратившихся при Советской власти в пединституты, сложилась ещё до революции. "Народное образование" придумали не красные. И традиционное российское качество подготовки педагогических кадров имеет более древние традиции. ))

Номер два. В пединститутах есть "Методика обучения ***", Методика воспитательной работы" и спецкурс "Педагогическое мастерство". Кто хочет - тот получает достаточно для того, чтобы стать хорошим педагогом. Только вот мало кто хочет...

И номер три. Воля и разум (с).
На самом деле, для процесса обучения нужна воля учителя к доминированию и желание ученика занять подчиненную позицию. Это врожденные свойства, зависят от "ранговых потенциалов" (в терминах Никонова), ну, или можно по-другому выразить это в терминологии фрейдизма, бихевиоризма и т.п. - суть не изменится. Передача знаний - процесс односторонний и иерархический. И даже у Макаренко (при внимательном прочтении) это проскакивает. Многие его методы и приемы в нынешнем феминизированном и эмансипированном мире считаются неприемлемыми, т.к. они слишком "патриархальны", жестки и иерархичны.
При плохой мимике и неправильной дикции учитель может ТАК всех "построить", что ученики "присядут на задние лапы" и будут слушать, открыв рот.
А другой учитель может, мастерски владея актерскими приемами и обладая врожденным артистизмом, совершенно "не держать класс" - примеров сотни.


*** - есть же методики обучения математике, биологии, химии и т.д., т.е. практически каждому предмету школьной программы.

[aridmoors.livejournal.com]

Я не виноватю Сталина - наоборот, я думаю, что при нем было создано по большей части все, что мы сейчас до сих пор имеем. Потом, на западе же ситуация не лучше, у них те же самые проблемы.
Номер два: нет, на этих предметах не ставят голос, не учат позе, не учат, что говорить и как говорить, не учат контролировать эмоции и т.д. Там сплошная лекция - ну вот в том стиле, в каком я процитировала. Это как раз была глава про педагогические технологии и методику преподавания. Это как учить водить машину без машины. Необходим практический курс. Как в актерских вузах. Причем надо, чтобы он занимал большую часть расписания - раз это, по их же собствнным словам, самое важное и неотъемлемое. Но этого нет. Ни у нас, ни на западе. Актерское мастерство - абсолютно не вроженное, это навык, который долго и упорно развивается; да, кто-то талантливее, кто-то нет, однако блин, ну готовили же актров! И сейчас готовят! И на экзаменах при приеме в вуз там надо что-то прочитать, как-то сдать. В педвузе нет никакого экзамена - выпустят абсолютно кого угодно, никто ничего этого не проверяет, ни дикции, ни постановку голоса, ничего.

[aridmoors.livejournal.com]

Прочитала. У меня такой же вопрос, как в комментах: а это зачем? Ну вот на западе, кто пишет такие пространные кучи букв, они это делают не потому, что им интересна судьба их страны или мира, а исключительно потому, что им за это дают деньги и карьеру. Они могут утверждать, что это не так, но увы - это именно так. А вы зачем это все пишете?
Чисто по мыслям - ну у вас получается в лучшем стиле современной западной буржуазии - "гуманизация и гуманитаризация", "внимание к личности ученика", "отход от зуновского подхода", "индивидуализация, креативность, инновация". Как бы, все это в теории выглядит совершенно прелестно, что у них, что у вас, просто в реальности оно... ну оно оборачивается почему-то совсем не тем, чем оно выглядит в теории. В реальности гуманизация и гуманитаризация оборачивается сворачиванием программы по математике и введением православия. Инновация оборачивается ЕГЭ, а креативность - переводом школ на самообеспечение. Вы бы вот написали лучше, почему в теории одно, а на практике другое. Как так получается, что идеи, вроде бы, неплохие - а когда они идут в школы, они там производят тотальную разруху и полный песец. Мне вот этот вопрос больше всего интересен. Гуманизация не в теории, а на практике.

[levinkov.livejournal.com]

Лично я заканчивал педвуз. Нам не ставили голос, но учили, что говорить и как говорить, учили контролировать эмоции.
Педпрактика опять же - почти целую школьную четверть, с "разбором полетов" после каждого урока и мероприятия.
Актёрство - не врожденное, я с этим и не спорю. Врожденная - воля. Сила характера. Способность доминировать. Лично видел как девчонки из "деревенской группы", на занятиях в институте слабо связывающие пару слов, на педпрактике "раскрывались", держа класс так, что все ученики "чихнуть боялись", всё внимательно слушали, записывали и отвечали потом отлично. При том, что самих фактических знаний по предмету у этих девчонок было не намного больше, чем у самих учеников. А многие более умные "ботаны", по знаниям способные и лекцию в хорошем вузе прочитать, на педпрактике терялись и никакие "знания, умения и навыки", в том числе актёрские, им не помогали.

Проблема в том, что молодые люди, способные других психологически "прогнуть" одной волей, без прямой угрозы физического насилия, в педвузы не идут изначально.

[aridmoors.livejournal.com]

Если вдруг вам непонятно, о чем я, то, во-первых, у вас там в статье абсолютно теми же словами, каими об этом говорят на западе, написано, например: "Активными фактором экономического роста становится производство знаний. Источником стоимости становятся творческие способности человека." и типа следовательно, надо поднимать креативность, надо искать условия мотивации и т.д. Ну и там, инновация, гуманизация - короче, слово в слово западные концепции.
Ну и я против ничего не имею, кроме того, что у меня конитивный диссонанс - вы это в цикле стате предлагаете так, как будто этого ничего нет; но вот же оно, в России, идет полным ходом - реформы ИМЕННО ПО ЭТИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ! Каким образом получается, что эта самая гуманизация и инновация привела к нынешнему песцу? И вопрос вам: если вы предлагаете все то же самое, что сегодня воплощают в жизнь наши инноваторы, как вы предлагаете сделать так, чтоб у вас на выходе получилось что-то другое? Другой какой-то результат?

[aridmoors.livejournal.com]

Во-первых, не надо пожалуйста про "врожденную волю", т.к. я вам не поверю, пока вы мне не докажете, а вы не докажете, потому что нету никаких научных аргументов в пользу "врожденности воли". Если это чисто ваше мнение, ну whatever. "Я видел, что земля плоская, значит она плоская". Окей.

А что голос не ставили - вот про это я и говорю. Надо, чтобы ставили. И тогда у значительно большего процента учащихся внезапно появятся результаты, подобные тем "девчонкам из деревенской группы".
Проблема в том, что в актерке этому учат всех. Там не спрашивают - можешь, не можешь, талант, не талант. Учишься - значит обязан сдавать все это.

[lana-arfina.livejournal.com]

В рамках саморазвития есть очень качественные курсы по развитию голоса, работе с телом, управлением эмоциями как собственными,так и окружающих (НЛП), доступны всех интересующимся. Жаль, конечно, что педагогов не акцентируют на важности и не участ основам. Из своего опыта могу высоко оценить тренинг "Освобождение голоса", который хочу повторить, и обучающий курс по "Телесно-ориентированной психотерапии", основы нлп тоже знаю, но изучать и практиковать не считаю нужным для себя. Кстати,тренеры упомянутых курсом из Новосибирска приезжают, высоко профессиональные и талантливые товарищи. Если планируете быть в Сибири, могу дать контакты, но они конечно по жесткому расписанию работают)

[aridmoors.livejournal.com]

Если у них есть вебсайт, дайте, я посмотрю.

[tomtimtom.livejournal.com]

Зачем? Затем, что бы если таки социализм в нашей победит, что не просто иметь хотя бы некоторое представление, в каком направлении двигаться в реформах общества. Причём желательно обсудить это с теми, кто занимается современным образованием, учителями, профессорами и т.д. Поэтому мы лично не воспринимаем этот вариант как окончательный, а только как дискуссионный.

Что касается того, почему у нас всё так происходит.. Вариант ответа Жени Парфёнова есть в начале статьи - это половинчатость мер, когда учителя (и родители) уже потеряли авторитет для ученика, а само преподавание ещё стало не интересным. Но это, конечно, явно недостаточный ответ. Можно сказать, что это происходит потому, что у нас строй - капиталистический и, более того, переферийно-капиталистический и денег на образование банально не хватает. Но это тоже не слишком хороший ответ, потому, что даже там, где денег достаточно - с образованием есть проблемы.

Моё мнение - нужна система образования, охватывающая всё общество, начиная от родителей (которые, кстати, в статье выведены за скобки, что не есть гуд) и заканчивая рабочими местами и курсами повышения квалификации бывших учеников. Ещё нужно стараться включать всех людей в управление обществом, практически начиная с пелёнок и обучая, в том числе, искусству управления. И, еще, при всём индивидуальном подходе к ученику, некая системность и фундаментальность образования должна остаться, иначе мы получим не общество а набор отдельных атомов.

[lana-arfina.livejournal.com]

Это кемеровский ресурс, контора организовывает огромное количество разного http://www.sibtrening.com/ , а контору в новосибирске мне нужно уточнить, нет по ней информации, так то у тренеров есть свои сайты.

[levinkov.livejournal.com]

Про "врожденную волю" научным обоснованием может служить теория наследственности и изменчивости. Есть некое свойство, которое у разных людей выражено в большей или меньшей степени. Те, у кого выражено в большей, могут быть учителями (имеют врожденную склонность), те, у кого в меньшей - лучше обучаются, но при этом (автоматически) хуже обучают.

"В двух словах" моя мысль сводится к тому, что можно быть офигенным артистом, и при этом никакущим учителем, все "ужимки" которого будут восприниматься учениками как "паясничанье", в то время как у другого учителя точно такие же "ужимки" будут восприняты "на ура", но самое главное, что такому учителю можно обходиться и вообще без них, с тем же результатом.

Ещё одна проблема - общее изменение отношения учащихся к учителю (из-за той же эмансипации). То есть средний (или совокупный, не суть) ранг учащихся растёт, и им для нормального восприятия нужен более высокоранговый учитель. А более высокоранговые личности при этом массово уходят из учителей в манагеры, бизнесмены и прочие спекулянты.

[aridmoors.livejournal.com]

А, то есть вы надеетесь, что он при вас победит:)

Хм. Меня не удовлетворяет ответ про половинчатость мер и про периферийный капитализм. Ну ладно, я не знаю, как с этим дело обстоит на западе в обеспеченных школах. Может быть, там все эти меры имеют смысл и хорошо работают. Но вот если взять что-нибудь конкретное... ну, скажем, вот концепт гуманизации и гуманитаризации - хорошая такая идея, вполне. Почему с ней у нас получается конец науке и засилье православия в школах? Почему у нас из уважения к культурам разных народов получается толерастия, как происходит это волшебное превращение, на какой ступени?
То есть, если вот не думать, "что будет когда наконец настанет коммунизм", а вот конкретно по сейчас - почему так получается? Если прописать все конкретные ступени, как из гуманизации получается мракобесие?

[tomtimtom.livejournal.com]

Надеюсь, но, боюсь, что не доживу :)

Почему так получается? Потому, что капитализм - это война всех против всех, а ещё потому, что экономическая выгода - основа принимаемых решений. Чаще всего политические решения являются продолжением экономических интересов. Кому-то выгодно, вот и гуманизация доводится теми, кто стрижёт с этого бабло до абсурда. Кому-то выгодно, вот и толерантность (хорошее, в целом, начинание!) превращается в систему кормёжки правозащитников и малых народов или альтернативно нормальных личностей. Я считаю, что существующий сейчас капитализм, который ещё полтора века назад был чрезвычайно прогрессивным строем, полвека-век назад боролся с социализмом на достаточно серьёзной почве, сейчас, потеряв своего реального противника, превратился в гирю на ногах человечества, которая ложится на любое хорошее начинание.

Почему в Советском Союзе дружба народов не скатывалась к толерастии? Потому, что это не давала такой выгоды, а за отдельные преступления можно было и ответить не взирая на национальность, а иногда даже и всем народом.

[levinkov.livejournal.com]

Наверное, не слишком это правильно, цепляться к словам. Тем более, это немного "сбоку от темы"... Но не удержусь, извините.

> в актерке этому учат всех. Там не спрашивают - можешь, не можешь, талант, не талант. Учишься - значит обязан сдавать все это

Вот у нас есть актёры, закончившие актерские вузы вполне успешно, и уже работающие актёрами, причем, некоторые даже одновременно в театре и кино.
Дофига ли у нас хороших актёров?
Хватит ли нам столько хороших учителей, сколько у нас хороших актёров?
Достаточно ли артистичны актёры "средней руки" для работы учителями (т.е., другими словами, достаточно ли "средней артистичности" для работы учителем)?
Можно ли при подготовке учителей пожертвовать частью артистичности ради фактических знаний по предмету, и наоборот?

ИМХО, проблема ещё и в том, что учителей и никаких-то, даже самых средних, тупо не хватает. А хороших всегда было и будет мало - на одного Макаренко сотня посредственностей и десяток полных придурков.

[seregond.livejournal.com]

А зачем это надо детям, чтобы их по 6-8 часов в день кто-то там прогибал. Еще и неизвестно как этот прогибатель предмет знает. Диплом педа - это сейчас не показатель ни разу.
Хотя чего еще ждать от сталиниста. Всех к ногтю, ага.

[levinkov.livejournal.com]

> как из гуманизации получается мракобесие?
Естественным путём. ))
Как только вместо того, как есть устроен мир, начинают изучать, как всё могло бы быть, или как всё должно быть (по чьим то представлениям), то есть как только (хотя бы даже для начала в области аксиологии) происходит переход к субъективному идеализму (что и есть суть гуманизации) - до мракобесия уже рукой подать. ))

[levinkov.livejournal.com]

> А зачем это надо детям, чтобы их по 6-8 часов в день кто-то там прогибал

Это отличный вопрос. Реально глубокий. Дело в том, что знания усваиваются посредством немалых усилий обучающегося. Физически в организме тратится энергия АТФ на создание в КГМ новых синаптических связей. Психологически человек должен заставить_себя вникнуть в суть излагаемого, понять и запомнить. Усилия эти могут быть мотивированы внутренне или внешне.
Внутренняя мотивация есть у очень ограниченного количества людей - гораздо меньшего, чем нужно обществу квалифицированных специалистов.
Остальные мотивируются извне. Это всегда насилие, в большей или меньшей степени. И успех такого насилия зависит от соотношения силы внешнего давления к силе внутреннего сопротивления.

И кстати, я не сталинист ни разу. Просто вдруг почему-то зацепило, что его кстати и некстати вспоминают.

[seregond.livejournal.com]

Т.е. надо обществу. Но точно ли ему надо столько насилия с таким результатом? Пока результат один - дети массово забивают на учебу, а школа массово притворяется, что все знают программу соответствующего класса. Не вижу никакого смысла - ну разве что смысл это дать работу учительскому корпусу.

[seregond.livejournal.com]

А Вы не думаете, что это во многом из-за доступности информации? если МарьИванна все что может, это орать и читать учебник - то с чего ее уважать-то? Читать учебник можно попросить актера или профессора :) и каждому дать ссылку на ролик.

[levinkov.livejournal.com]

Ну, специалисты, конечно, нужны обществу, причем безотносительно общественного строя и экономического уклада. Для нормального функционирования на 1000 человек населения нужны, например, 10 строителей, 20 врачей, 5 военных высшей квалификации, и в 10 раз больше аналогичных специалистов средней квалификации. Это "социальный заказ" на поддержание существующей инфраструктуры и поддержание (в идеале - повышение) уровня жизни каждого члена общества. Кто-то обязательно должен стать врачом, один из 10 врачей - главврачом, и т.д.

Как ни крути, всем нужно, чтобы кто-то стал врачом, и желательно - хорошим.


А снижение внешней и внутренней мотивации к обучению - как раз и есть одна из основных проблем, о которых я говорю.

[levinkov.livejournal.com]

> Читать учебник можно попросить актера или профессора :) и каждому дать ссылку на ролик.

Это реально забавное совпадение, но в вузе, где я сейчас работаю, именно так и делают. ))
Чаще читают профессора московских вузов или вообще настоящие знаменитости (из всенародно известных, например, покойный Капица), реже малоизвестные, но артистичные ))) преподаватели.

Всё это не мешает студентам быть в массе своей баранами, и, имея под рукой всю бескрайнюю ширь интернета, вместо знаний для себя по предметам черпать оттуда только ключи для тестов.

По-настоящему опасаюсь, что эта технология придет и в школы (процесс уже запущен)...

[paul-schultz.livejournal.com]

- Мистер Гордон, вот Вы прежде стать профессиональным музыкантом столько лет отработали учителем в школе. Скажите, это как-то помогает в Вашей музыкальной карьере?

- Ещё как помогает! Теперь я могу спокойно стоять перед целым стадионом беснующихся подростков, и при этом совершенно не ощущать себя идиотом.


(из интервью со Стингом)

[tomtimtom.livejournal.com]

Кстати , согласен с вами, хоть сам и страдаю этими недостатками.

[lasthand.livejournal.com]

Спасибо за меткое замечание.